【全球新视野】哪些散文化用了古诗 将李清照的渔家傲改写成一篇散文片段。要求
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秋日,傍晚,边塞一味的荒凉,萧瑟重重.南归的大雁,成群结队地幔过天际,那样的无情,似是厌烦了硝烟战火.那悲壮的军乐和杂乱的边声混合在一起,像是有意撩拨人的情怀。在落日余晖、烟雾缭绕的群山中,有一座被人遗忘的孤城,只有在落日下,才能看见袅袅的长烟。
(资料图)
有种存在的意外,粗劣的酒水永远也抵不过绵长的相思,是啊,永远的战场,永远的兵戈,看不到尽头的胜利,是归乡最后的绝望.絮棉不绝的羌管声,在寒霜落地,笛声哀怨的夜晚,又有几人能抵抗无眠?帐中的将军,青丝已转成白发,铁血男儿的眼泪已失去最后的防线。
一、揉――读出画面
所谓的“揉”,就是像做“拉面”的师傅一样,将大团软面经反复捣、揉、抻、摔后搓成长条,这样的面团才会有韧性。
每一首古诗就如一个面团,你得让学生反复读,读懂古诗的每一个字,每一个词,每一句话的意思,读出诗中的情趣、意境,读出作者的情感,然后整体地思考古诗主要写了什么内容?是一处景,还是一件事?引导学生把这些景、这些事深深地印在脑海里,形成一个完整的画面,像放电影一样在脑海中不断地放映。
二、捏――聚集画面
做“拉面”的师傅揉好面团,不会直接拿出来拉,因为这样是很费劲的。
他们一般是根据顾客需求的量,捏出小面团搓成长条后,才开始拉的。
在改写古诗词时,同样是要捏出一个个“小面团”,即要从古诗的语言中提取出哪些人,哪些事,哪些景。
把这些人、事、景提炼出来,就如同一个个小画面展现在面前,写起来就有了一些头绪。
比如,改写《牧童》(人教版五年级下册),我们从诗中找到的人有牧童、作者吕岩,事有望原野、吹牧笛、望明月,景有原野、晚风、明月。
将这些人、事、景进行梳理,就形成了具体可感的一个个小画面,为具体地描述古诗的内容打下了坚实的基础。
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